如何评价历史人物

评价历史人物和事件，都要求辩证看待，历史地评价，把人物放在一定的历史情境中去评价。比如评价哥伦布，既要说明他作为伟大的航海家，发现新大陆，为地理大发现做出的贡献，即新航路开辟的影响；又要看到美洲社会因此遭到灭顶之灾，长期落后。

讲述历史离不开历史人物。历史唯物主义认为，历史是人民创造的，但并不否定领袖、英雄人物在历史上的作用。一些杰出的历史人物，往往会对社会经济、政治、思想、文化等发生重大影响，因此，他们才会青史留名，流芳千古。如果排除他们，无视他们所起的历史作用，那么历史也就不成其历史。因此，以马克思主义为指导，实事求是地介绍和评述曾经起过重要作用的右史人物，尤其是他们的政治主张、思想观念、社会活动以及重要著述，以帮助学生理解各个历史时期的重要事件，进而能对历史现象作出正确的叙述和分析，是历史教学中不可忽视的一个方面。正因为如此，《中学历史教学大纲》明确规定：“一些历史人物对历史发展有重要影响，也应该正确地实事求是地给以叙述和评价。对历史上某些反面人物，要进行分析批判。”“老师应要求学生对历史事件和历史人物有正确的认识……”国家教委考试中心《历史科考试说明》也明确地规定：学生要具有“评价历史事件、历史人物”的能力。可见，做好历史人物的教学，在历史课中占有举足轻重的地位。

　　一、进行历史人物教学应坚持的原则

　　1、评价历史人物要坚持马克思主义的唯物辩证法

　　（1）要用“普遍联系”观点看待历史杰出人物的产生。马克思主义的唯物辩证法认为：世界上的一切都是相互联系和相互制约的，每一个事物和现象的存在都是有条件的，是受着周围具体的、历史的条件所制约的。一定的事物只有在一定的条件下才能产生，在一定条件下得到发展，又在一定条件下趋于灭亡。评价历史人物，离不开对他所处的历史时代、社会矛盾的分析，尤其是对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一社会基本矛盾的分析，才能找出历史人物应运而生的社会基础，即要避免将英雄人物神化，又要避免用现代人的标准要求历史人物。

　　（2）要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定或全盘否定。

　　列宁指出：“统一物之分为两个部分以及对它的矛盾着的部分的认识，……是辩证法的实质。”毛泽东把分析矛盾的方法通俗地归结为“两点论”，即“一分为二”。评价历史人物，必须如此。如孔子，作为教育家，他的许多教育思想至今仍是值得肯定的；作为思想家，他的政治理想、政治主张是为了挽救已处于“礼崩乐坏”、穷途末路的奴隶制，则是保守的、反动的，但他的关于“仁”的道德观念，又包含着一定的“民主性的精华”，可以起到缓和阶段矛盾的作用，有利于社会的稳定与发展，因此他的思想才会在汉代被借用改造，成为长达两千年的封建社会的统治思想。又如，秦始皇建立了第一个中央集权的封建国家，结束诸侯割据的分裂局面，统一了中国，对社会生产力发展具有推动作用，但他的暴政统治，却使秦朝成了短命王朝。再如岳飞是抗金英雄，名垂千古，但他毕竟是地主阶级的将领，所以镇压过农民起义。……

　　2、评价历史人物要坚持历史唯物主义

　　历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下，承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。

　　杰出人物是历史发展的必然产物。任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势，而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。杰出人物，由于各方面的条件，能够比其他人看得较高较远，他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势，反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求，起到了发起者和组织者的作用，如历史上历次农民起义的领袖，资产阶级革命的先行者孙中山……

　　评价历史人物，还要注意到由于客观条件和主观条件的不同，使得不同的杰出人物在历史上的积极作用有所不同。在同样的客观条件下产生的杰出人物，由于他们认识社会发展趋势和反映人民群众要求的正确程度，个人的品质和意志的强弱不同，也对他们所起的作用大小有一定的影响，如无产阶级革命领袖与资产阶级的左派人物的差别；无产阶级革命领袖之间的差别。

　　二、进行历史人物教学要有明确的教学目的，掌握正确的教学方法

　　1、进行历史人物教学，要通过对历史人物剖析，使学生在了解史实、掌握历史知识的同时，受到思想教育。

　　讲述历史人物最终目的是使学生受到教育，从历史人物身上吸取有益的东西。如：通过讲大禹治水“三过家门而不入”，让学生学习公而忘私、“大道之行也，天下为公”的大公无私的精神；讲越王色践“卧薪尝胆”的故事要说明：国弱被人欺，要想不被人欺，就要奋发图强，以激励学生振兴中华的爱国精神；讲卫青、霍去病英勇作战的事迹，让学生学习他们为国献身的精神；讲张骞与班超事迹，对学生进行报效国家和维护民族团结的教育；讲范仲淹针对时弊，敢于提出改革措施，时刻把国家安危放在心上，让学生学习他“先天下这忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。通过循序渐进，由浅入深的讲述，最终能使学生既能对历史人物做出正确的认识，合理的评价，又能受到丰富的思想教育。

　　2、方法的选择应该符合学生思维发展和历史人物活动的具体实际，做到从史实过渡到思想教育，过渡要自然，不使学生感到生硬。

　　以教育学生学习英雄人物高贵品质为例，如果只是罗列史实，平铺直叙，学生不易受到教育，而用一、两件比较典型的事例或英雄人物的豪言壮语则会达到好的效果，如在讲谭嗣同为变法献身的高尚品质时，可讲三方面，一是变法失败时他不逃不走，杀身成仁以死报国，在家等了三天被顽固派逮铺，且说：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有变法而流血者，此国之所以不昌也，有之请自嗣同始”。二是狱中坚强不屈，；神态自若，写诗道：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根，我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”三是刑场上视死如归。三个方面用四、五分钟时间，其高贵品质表现的淋漓尽致，即可唤起学生的共鸣。再如讲李大钊为共产主义而献身的高贵品质时，为了表现他历尽磨难英勇不屈，可突出讲述敌人在其手指上插入竹签的情景，使学生自然地想到十指连心的镜况，从心里产生出敬佩的心情。为了表现他的信仰，着重引用他慷慨激昂的演说，那就是“不能因为你们今天饺死了我，就绞死了伟大的共产主义；我们已经培养了很多同志，如同红花中的种子撒遍各地；我们深信，共产主义在世界、中国，必然要取得光荣的胜利。”

　　3、在教学中，要选择多种多样的教学方法。

　　如利用各种直观的手段，把历史人物讲“活”，使学生如临其境，如闻其声，在活生生的历史教学中，使学生受到熏陶和感染；用反衬法在讲述正面人物的同时，对历史上的民族败类，国家的蟊贼、革命的叛徒、反动势力的首恶等的嘴脸和罪孽，进行揭露和有声有色的讲述，培养学生爱憎分明，疾恶如仇的革命正义感；还可以用诗、词、曲、民谣、对联、评论、小说等，用以说明历史人物的活动。如讲唐太宗较为开明的民族政策，可引用他说的一句话：“自古毕责中华，贼夷狄，联独爱之如一。”讲戚继光的爱国精神，可引他诗中的两句：“封侯非我意，但愿海波平。”讲武则天的统治可引郭沫若对她的评论：“政启开元，治宏贞观。”从而使武则天的地位和功绩一目了然。也可以利用重要人物的诞生日、纪念日作人物专题报告等。

要想对历史人物做出合情合理的评价，必须在坚持历史唯物主义的原则下，具体注意下列几点：
1．特定的历史背景。背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。
2．确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑。而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。
3．防止以偏概全。通常说人无完人，就是指对人物的评估要一分为二，全面客观。对历史人物要考虑他的阶级性和时代性。
4．克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。
5．要根据具体材料所提供的有效信息，克服思维定势，将材料观点和教材有关知识进行综合分析。
6．评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。也就是在占有大量史料的基础上对历史人物给予评价。
下面我们以评价曹操为例加以说明：
一是要注意区分文学作品的曹操形象与历史中真实的曹操。文学作品中，由于受到“忠奸论”与“正统”（正名）思想影响，将曹操丑化，评为乱世奸雄。戏剧舞台上定位之为“白脸”。问题出在文学作品脱离了当时具体的历史环境，更多地是以个人的感情作为了评价历史人物的标准，违背了评价历史人物的真实性与客观性。
二是要将曹操历史作为中的“为政”与“为文”加以区分。政治上，曹操挟豪强之威，挟天子以令，注意发展生产，唯才是举，掌握军事计谋，运筹帷幄。文学上开创建安文学新气象，作品流传千古，如《短歌行》等，意蕴深远。
三是是将“正统”思想与历史人物对中国社会进步的客观或主观进步性加以区分。东汉没落瓦解，非曹操之过，亦非曹操所能挽救，罪不在操，但曹操发动战争兼并战争，当然给人民带来困苦，此为过。“正统”思想不可以作为评价历史人物的标准，只有认清历史人物对社会发展所起的作用，才能正确地评价一个历史人物。
四是注意曹操为统一天下所做的努力，尤其是赤壁之战。此乃条件不成熟之举。要求统一是历史的进步，但违背历史客观，一意孤行，未能实现，此为主观努力与客观条件

一是要全面了解这个人物，

二是要站在当时的社会发展阶段来评价历史人物，

三是要站在人类发展的规律方面看待他们，

四是要对历史人物有客观、温情的看待。

正确态度：要想对历史人物做出合情合理的评价，必须在坚持历史唯物主义的原则下。
具体注意下列几点：
1．特定的历史背景。背景是历史人物活动的大舞台，人物同样的活动如果处于不同的历史背景，那就可以做出不同的评估。
2．确定评估标准。我们看一个人物的活动或举措，不能感情用事，也不能仅从道义的角度去考虑。而要看是否有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一等。
3．全面的评价，防止以偏概全。就是指对人物的评估要一分为二，全面客观。对历史人物要考虑他的阶级性和时代性。
4．克服英雄史观。历史上有作为的人物是时势造就出来的，同时也要承认人物的个性特点对事物的一定影响力。
5．要根据具体材料所提供的有效信息，克服思维定势，将材料观点和教材有关知识进行综合分析。
6．评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。也就是在占有大量史料的基础上对历史人物给予评价。

巴托里家族（Báthory/Batory）是匈牙利和波兰有名的贵族家族，他们大概是来自德意志地区的移民，于13世纪因为服役得到Bátor（在匈牙利王国和特兰西瓦尼亚公国的边境上）作为封地，成为贵族，此家族后来出了好几位特兰西瓦尼亚亲王，匈牙利宰相（nádor），波兰国王和立陶宛大公。

伊丽莎白·巴托里十五岁时跟弗兰西斯纳达施迪（Ferenc Nádasdy）男爵结婚，因为男方的爵位比女方低，她婚后没有改夫姓。
在她的丈夫与奥斯曼帝国作战期间，她管理着丈夫的财产（一个城堡和十七个村子），包括给予当地民众提供公共服务，她还特别关注对奥斯曼帝国作战中牺牲的士兵的妻子，许多书信显示她是一个特别有责任感，又乐于助人的人。
她的丈夫在1604年死于疾病，他死前将自己的妻子和继承人们托付给了乔治图尔佐（György Thurzó），匈牙利宰相，正是此人开始正式调查伊丽莎白的可能的犯罪的。
她的丈夫死前就已经有人怀疑在她的城堡里仆人死亡率非常高的问题，她也因此受到过调查，而她给予的解释是因为疾病和意外（这很可能是事实）。
这类消息愈演愈烈，连国王马提亚二世都知道了，在1610年国王授权开始了正式的调查，调查者正是乔治图尔佐，此人讯问了34个证人，然而没有一个说自己亲眼看到了那些所谓的犯罪，他们只说“从别人那里听到”，而伊丽莎白又重申了之前的解释，在城堡内有流行病，又经常有意外。
正是在1610年，伊丽莎白写了自己的遗嘱，将财产平分给三个孩子，此事导致了乔治图尔佐极大的不满。同年末在她的城堡周围发现了许多有明显受虐待痕迹的尸体，这些尸体被发现之后，伊丽莎白立即就被逮捕。
在她的审判中没有一个证人出庭，而她的四个顾问没有一个认为她有罪。 总共有大约50具尸体被发现，后来又有人说有650具，然而没有任何证据。
就这样，在没有证人，没有直接证据的情况下，伊丽莎白被判在自己的城堡中的监狱中度过自己的余生，而她的四个顾问中的三个被判死刑，另一个被无罪释放。
在审判中，审判者就是国王本人，在当时国王欠了伊丽莎白一大笔债，而且如果伊丽莎白被判刑，她的财产就会变成国王的财产。这很可能就是这个案子的真相，国王和宰相阴谋陷害一个有财产的丧夫女贵族，试图抹去债务并霸占她的财产。
关于她的传说直到1720年才被整理，当时有个耶稣会士在一个研究匈牙利贵族的作品中收集了关于她的资料，其中就包括了庭审的记录，民间传说和关于吸血鬼的迷信，从此她的形象才变成了如今大众文化中常见的形象。

今年是一个特殊的年份 我觉得还是重点看一些近代的历史人物，尤其是辛亥革命到新中国成立这个阶段。 评价历史人物的时候一定要客观的去评价，要还原历史，将其放在特定的历史背景下。

关于曹操，在《后汉书》、《三国志》等史书中都有他的传记。他是个聪明机智，很有才干，一生做了许多大事的人。

曹操作为一个政治家，他理解、关心（起码是想到了）人民的疾苦。连年的战乱，使生产遭到了严重破坏、再加上自然灾害“百姓大俄，布粮食亦尽”，甚至供战争之需的军粮都无处筹集。曹操采纳枣祗、韩浩等人的建议，实行屯田。贷给农民耕牛和田地，用官牛的收成按官六客四分成，用私牛的对半分成。

曹操非凡的军事才能是有史可查的。他征徐州、征乌桓都取得了胜利。就是赤壁之战曹操虽以失败告终，但在战争的前一阶段，曹操的努力不仅是仍占上风，而且是锐不可当的。曹操的最后失败，完全是应了“骄兵必败”之说、曹操平定北方之后，建安十三年七月南征刘表。

曹操不仅是中国历史上一位杰出的政治家、军事家，还是一位杰出的文学家主要作品《短歌行》、《苦寒行》、《篙里行》、《观沦海》、《龟虽寿》。

今天人们写小说，评价曹操已并不新奇。关于曹操的是是非非，恐怕是再过上几十年，几百年意见也是不会统一的。

乱世之奸雄，治世之能臣。
其实曹操还是挺有功绩的，扫平了中原，结束了北方军阀割据的时代，恢复了北方的生产。后世对他的恶评，还是因为他觊觎帝位。
后世的统治者对于这种人肯定是要恶批的，要不然所有大臣都跟曹操那样，那皇帝还怎么当啊。诸葛亮之所以 被后世评价那个高，最主要是因为他是大忠臣，后世皇帝推崇他，无非是利用他给大臣们做个榜样，要像他一样对主公忠诚。电视里都把诸葛亮神话了，如果他真那么牛B 早统一天下了，其实他就是个劳民伤财的主，吃了没事就要打仗，加重了 蜀中百姓的负担和兵役。

一是要全面了解这个人物，二是要站在当时的社会发展阶段来评价历史人物，三是要站在人类发展的规律方面看待他们，四是要对历史人物有客观、温情的看待。